Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Artística

Facultad de Educación

Presentación

La Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Artística, se institucionalizó mediante Acuerdo No. 027 del 24 de Septiembre de 1999 del Consejo Superior Universitario. El 11 de septiembre de 2001, el ICFES concedió al Programa el código No. 111443727004100111100, como su registro nacional. En la actualidad el Programa espera la Acreditación de Alta Calidad.

Misión

El Programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Artística forma integralmente docentes competentes para desarrollar el Campo educativo, artístico y cultural en los ámbitos local, regional y nacional.

Visión

El Programa de Educación Básica con Énfasis en Educación Artística en el año 2016 será reconocido como un proyecto formativo de alta calidad por contribuir en la solución de los problemas educativos, artísticos y culturales del contexto surcolombiano, en el marco de la internacionalización.

Propósitos de Formación

El Programa de Educación Artística incorpora para el desarrollo de su misión, visión y propósitos los principios generales asumidos por la Universidad Surcolombiana en el acuerdo 020 del 13 de mayo de 2003. Además precisa para su caso, los siguientes aspectos:

• Formar docentes con pensamiento creativo, crítico y reflexivo que respondan a las necesidades locales, regionales y  nacionales.
• Formar profesionales en educación artística con sensibilidad ética y estética.
• Desarrollar competencias en investigación en el área pedagógica, artística y cultural.
• Integrar la investigación, la docencia y la proyección social en proyectos que posibiliten la construcción del proceso aprendizaje- enseñanza para contribuir a la transformación de los diferentes contextos.
• Consolidar una síntesis conceptual de las prácticas educativas y artísticas contemporáneas que permitan generar cambios en las organizaciones educativas y culturales.
• Desarrollar procesos interdisciplinarios en donde articule las acciones pedagógicas, artísticas y culturales.
• Contribuir a la comprensión y dialogo de procesos interculturales.

Objetivos

Objetivo General

Formar integralmente docentes con énfasis en educación artística, competentes para desarrollar el Campo educativo, artístico y cultural en los ámbitos local, regional y nacional.

Objetivos Específicos

• Elevar   la calidad  de los procesos artísticos y culturales en el nivel de educación básica primaria.
• Orientar procesos teórico- prácticos sobre el saber pedagógico de la Educación artística.
• Implementar procesos teórico- prácticos de los lenguajes artísticos que permitan adquirir dominios técnicos, interpretativos y creativos.
• Contribuir al reconocimiento del patrimonio y la identidad cultural de la región Surcolombiana.
• Motivar la apropiación de los valores y principios institucionales.

Perfil Profesional del Egresado

El egresado del Programa de Educación Básica con énfasis en Educación Artística es un profesional formado en valores éticos y estéticos capacitado para desarrollar procesos pedagógicos, artísticos y culturales del contexto educativo y comunitario; facilitará el libre y pleno desarrollo de la creatividad, sensibilidad, sensorialidad y la expresividad de niños/ñas y jóvenes en los espacios de formación formal, no formal y comunitaria. Es un docente con formación básica en investigación, capaz de reconocer las problemáticas artísticas y culturales como una posibilidad de intervención y transformación de la sociedad.

Perfil Ocupacional

El Licenciado en Educación Artística es un profesional que está capacitado para planificar, desarrollar y avalar la promoción de la Educación Artística. También para investigar y dar a conocer los procesos pedagógicos de la misma. Por lo tanto se puede desempeñar como: Educador artístico en los niveles de básica primaria y básica secundaria. Colaborador en procesos de investigación pedagógica y artística. Creador, promotor y director de planes, programas y proyectos artísticos y culturales. Asesor de programas educativos alrededor de las artes. Orientador de los contenidos pedagógicos y artísticos de las diferentes instituciones y entidades culturales.

Campos de Acción

• Docente del área de Educación Artística en el nivel básica.
• Gestor y dinamizador de procesos culturales y artísticos.
• Gestor y dinamizador de programas de Educación Artística en la educación para el trabajo.
• Animador de procesos artísticos  y culturales en el ámbito comunitario.
• Colaborador en procesos de investigación en el campo artístico y cultural.

Fundamento de la Educación Artística

La Educación Artística puede ser sólidamente fundamentada como elemento esencial del proceso educativo desde múltiples marcos de referencia, a saber:

• Desde una mirada sociológica: por la naturaleza interactiva de sus aprendizajes.
• Desde una mirada antropológica, porque en el hecho artístico se entrama la información  interna con la información histórica, lo que permite la inserción  en la identidad cultural desde el fortalecimiento de la identidad personal.
• Desde una mirada ética, ya que todo proceso estético expresivo implica involucrarse con lo valorativo a través de los lenguajes simbólicos. En cada acto de producción o de apreciación se ponen en juego criterios de valoración. Elegir un tema y decidir desde dónde tratarlo involucra una toma de posición ética frente a él.
• Desde una mirada psicológica se analiza a través de:
  
  a) Teorías del desarrollo del individuo donde se destaca que para poder hacer, hay que hacerse. Para poder aprender, hay que saberse. Para poder autoafirmarse y pertenecer hay que poseerse y quererse.
  
  b) Teorías   psicológicas del aprendizaje desde el constructivismo y el cognitivismo, las cuales han resignificado los aprendizajes perceptivos,  holísticos e intuitivos como modos alternativos de construir conocimiento y desarrollar nuevas matrices de aprendizaje.
  
  c) Pensamiento creativo en donde los aprendizajes artísticos ofrecen un campo en el cual la creatividad se desarrolla y fortalece, promoviendo la competencia creativa, lo que significa la capacidad de adaptarse con originalidad a situaciones nuevas y llegar a soluciones no convencionales; aprender a percibir, a pensar desde la divergencia manejando procesos multiasociativos y proponer alternativas de solución personales y distintas, es propio de  una producción estético expresiva. Múltiples teorías sobre el desarrollo de la inteligencia, desde diferentes enfoques, señalan con fuerza.
• Desde una mirada pedagógica se establece una relación entre lo pedagógico, lo didáctico y lo curricular con el fin  de que los tres interactúan para que se dé el proceso formativo. Lo pedagógico, como lo ideal filosófico de la formación y en su generalidad; lo didáctico, en su desarrollo práctico de ese ideal formativo; y lo curricular, en su diseño y proyección en el tiempo, a partir de las necesidades en el mundo real, del mundo de la vida, del contexto. Lo pedagógico se materializa a través de la Didáctica y se regula a través del Diseño Curricular.

Fundamentación Práctica

Esta fundamentación define las actuaciones en el quehacer de los futuros docentes respecto a las funciones académicas, investigativas y de proyección social.

• Académica: Este componente se dirige a formar a profesionales capaces de actuar con solidez profesional, responsabilidad, espíritu crítico y reflexivo, capacidad creadora, sentido ético y sensibilidad social, atendiendo las demandas individuales y los requerimientos nacionales, regionales y locales. Esta función incluye la Formación Docente Continua que comprende acciones de actualización y perfeccionamiento docente.
• Investigativa: Motiva la identificación de problemas relevantes y el desarrollo de investigaciones en el campo de la educación artística, el arte y la cultura; estimulando la producción de conocimientos, las innovaciones educativas y tecnológicas.
• Proyección social: Implica desarrollar acciones y ofrecer servicios vinculados con la comunidad, mediante actividades que respondan a las necesidades, con el fin de contribuir a su desarrollo y transformación.

Enfoque Pedagógico

Educación Artística Basada en Competencias

Se emplea la categoría de enfoque pedagógico en el sentido que facilita la integración de modelos, lineamientos y el Campo específico de la formación del programa con una intención holística.

Desde esta perspectiva, se asume la educación como un proceso continuo de construcción y reconstrucción de saberes compatibles con la educación artística, donde se identifica tanto el proceso como el resultado. Fundamentada, esta educación, en una  planificación y determinación de propósitos, que implique la transformación de la experiencia formativa. De tal manera que en la educación artística resida la resignificación de dichas experiencias.

En esta vía, consideramos acertada la definición de educación artística propuesta por el Ministerio de Cultura: “se considera que ésta potencia la sensibilidad, la experiencia estética y el pensamiento de naturaleza artística a partir de la apropiación y movilización de facultades -perceptivas, emocionales, imaginativas, racionales-  de lenguajes, prácticas y oficios relacionados con lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario”. La educación artística permite la construcción y creación de realidades y la manifestación de singularidades e identidades tanto personales como colectivas. En función del talento o interés personal, esta formación puede ser continuada a lo largo de la vida, llegar a niveles de especialización conducentes a modos investigativos, cognitivos específicos y especializados, o apoyar el desarrollo de otras disciplinas y acciones para la vida”.

El anterior concepto se complementó cuando se incluyo el componente cultural, de la siguiente manera: “es el campo de conocimiento, prácticas y emprendimiento que busca potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia estética, el pensamiento creativo y la expresión simbólica, a partir de manifestaciones materiales e inmateriales en contextos interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario, teniendo presentes nuestros modos de relacionarnos con el arte, la cultura y el patrimonio”.
Para implementar el enfoque por competencias se requiere precisarlas en lo educativo (Genéricas y Específicas) y  lo artísticas.

Consideramos que las competencias son procesos de desempeño que articula conocimientos y prácticas fundamentada en saberes, desarrollo personal y requerimiento del contexto. El Programa asume las competencias en Educación desde  el Proyecto Tuning (Tünnermann 2008:81-83) las cuales se centran en el estudiante, y se organizan de la siguiente manera:

1. Las competencias genéricas, se refieren  a cualidades que se pretenden alcanzar, independiente de la carrera, además del desarrollo de procesos cognitivos para el aprendizaje complejo y autónomo a lo largo de la vida. Se subdividen en:

1.1 Las competencias personales, capacidades inherentes al autoconocimiento, toma de decisiones expresión de sentimientos, y valores, aceptación de responsabilidades individuales y sociales, logros a largo y corto plazo, evaluada en contextos complejos.

1.2 Las competencias instrumentales, se forman en la educación general, básica, y media y se consolida en la superior. Asociadas a conocimientos y habilidades propias de las áreas del lenguaje, la búsqueda, la selección, y aprovechamiento matemático, la comprensión de la realidad que rodea al estudiante, uso de tecnologías de la información y la comunicación.

2. Las competencias especificas, expresadas en capacidades, actitudes, conocimientos y destrezas que responden a una actividad laboral, implicándole especialización disciplinar, de acuerdo al grado o posgrado. Se dividen en:

2.1 Las competencias básicas, es el eslabón intermedio entre las genéricas y las instrumentales y las requeridas para la adquisición de las competencias profesionalizantes.

2.2 Las competencias profesionales, son de orden de finalización y comprenden el conjunto de conocimientos, actitudes, hábitos y habilidades que el estudiante construye y demuestra en el proceso de la carrera.

3. Teniendo en cuenta la especificidad del Programa, además de desarrollarse las competencias educativas se retoman los contenidos de las Competencias Artísticas basadas en las teorías de la Educación Artística  de Howard Gardner – Juan Acha:

3.1 Competencias relacionadas con la Producción: técnicas, dominios, metalenguajes, procesos, desarrollo de la creatividad.
3.2 Competencias relacionadas con la Reflexión: Historia y teoría del arte
3.3 Competencias relacionadas con la Percepción: Desarrollo de la Sensorialidad (potencialización de los sentidos)
3.4 Competencias relacionadas con la Sensibilidad: Se retoma lo mencionado por Juan Acha, (respecto al sentir).

Estructura Curricular

Plan de Estudios

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Componente Básico
Núcleo Específico

Área Escénica

Área de Música

Área Visual

Área Teórica

Pedagogía y Desarrollo Humano

La Proyección Social

El área de la Proyección Social se asume en el Programa desde: 1) Prácticas Pedagógicas y 2) Formación Continuada

1. Prácticas Pedagógicas

Se constituyen en un valioso laboratorio pedagógico donde se benefician las  distintas comunidades escolares y el Programa.

En el plan de estudios define la Practica Pedagógica I (V semestre) y la Practica Pedagógica II (VII semestre). La primera es de carácter docente institucional esto quiere decir, que se desarrolla en instituciones de educación formal y la segunda es de carácter social comunitario donde se intervienen otro tipo de instituciones y poblaciones.

Para realizar la práctica los estudiantes deben aprobar todos los cursos del componente específico del plan de estudios (visuales, escénicas y musicales, historia del arte, análisis y valoración de obras), así como todos los cursos del componente de formación pedagógica, de facultad e institucional. Este requisito tiene como propósito garantizar el desempeño eficiente del practicante.

La Practica pedagógica tiene una duración de dieciocho semanas de las cuales, quince (15) son de acción docente en las instituciones educativas u otras instituciones; tres (3) semanas para el desarrollo de actividades previas como seminario de inducción,  ubicación de practicantes y designación de asesores; presentación en los centros de práctica, elaboración del proyecto de práctica, preparación de clases; y a actividades finales como la elaboración del informe de resultados y  la evaluación final”.

2. Formación Continuada en Gestión Cultural: En convenio con el Ministerio de Cultura. Diplomado en Planeación Participativa del desarrollo cultural (2001), Formación de Gestores Culturales para la Promoción de Convivencia y la Paz a  través de Proyectos culturales.(2005), Diplomado en Gestión y Desarrollo Cultural y Turismo. (2007) y el Diplomado en formación en gestión cultural en escenarios de decisión pública (2008).